利用阅读期待 提升阅读品位
利用阅读期待 提升阅读品位
漯河新星双语学校 马红锐
所谓“阅读期待”，它源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。在我们小学语文教学之中，“阅读期待”又是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。因此《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”它既是培养学生阅读兴趣的基础，又是阅读教学得以有效展开的基础。所以，在教学中我们应该充分利用阅读期待，让学生喜欢阅读，同时享受阅读的乐趣，提高阅读品位。
一、只有提高“阅读期待”品位，才能提升阅读品位。
“阅读期待”反映的是学生综合的阅读要求和欣赏水平。因此，有较高品位的阅读要求和较高的欣赏水平的学生，期待的是获取知识和陶冶精神的愉悦，期待的是提高自己的语文素养。在我们的教学之中，我们知道，即使是同一年级的学生，虽然学的课程也一样，但由于个体上的经历以及的心理上的差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。
据说美国有一个叫杰克的学生，父母抱怨他过分的迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步，一张旧报纸、一份杂志，甚至一张什么说明书、一页广告都可以使他百读不厌，然而杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生。杰克对阅读，在家里和在课堂上为什么会出现这么大的反差呢？经研究发现，杰克的“阅读期待”是借以打发时光，而不是对读物或阅读活动有兴趣。这就是有名的“杰克现象”。在教学中，我们还可能看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。这都说明了要提高学生的阅读品位，首先要提高学生的阅读期待的品位。要提高学生的阅读期待品位，我们在教学之中要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优美的语言，文化积淀越丰厚，语言积累越丰富，越能在“阅读期待”中向往吸收文化的乐趣，感悟、积累和运用语言的乐趣；还要培养学生严谨的阅读理解习惯，既要允许学生见仁见智，而要尽力培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力；同时还要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。
二、让学生在阅读期待中感受阅读乐趣，提高语文素养。
小学生阅读欲望的产生主要来自于读物本身。读物中生动曲折的情节、扣人心弦的故事、悲欢离合的情感、惊心动魄的场景……都使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。如在教学之中，我们可以巧妙地设置一个悬念，以激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。如在《惊弓之鸟》学习时，我们可能这样设计则导语：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用什么办法能把它打下来呢?”学生的回答各种各样：有的说用箭射，有的说用枪打……老师首先肯定学生的回答是正确的，但随即话锋一转：“可是，古时候有个叫更赢的射箭能手，却只拉弓不用箭，嗖的一声就把这只大雁射了下来，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。”这样，不仅引发了学生的阅读期待，更抓住了课文的重点与难点。
在教学后，我们还可以结合语文课堂教学借机推荐几本与课文内容有关的读物，如学习了《司马光》之后，教师再讲讲有关司马光临危不惧、多谋善断的故事，然后推荐阅读《司马光的故事》。学习了《狼和小羊》一课后，再讲述几篇类似的童话故事，然后推荐《安徒生童话》《格林童话》让学生阅读等。对中高年级学生来说，如学习《草船借箭》、《赤壁之战》后，教师再讲述一二个类似的故事，然后引导学生去读读《三国演义》。逐渐引导他们走进书的海洋，走向广阔的阅读天地。小学生阅读兴趣的培养应达到有意中无意，无意中有意的境界，让学生产生发自内心的呼焕??“我要读书、我要读课外书”。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要激发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。如开始教《九寨沟》一课时，我神秘的对学生说：“今天，老师带大家到九寨沟风景区旅游，去领略那迷人的风景，”接着，播放课件，让学生欣赏高耸的山峰，美丽的湖泊，壮观的瀑布…… 学生仿佛置身于九寨沟美丽的景色中，怎能不涌动起由衷的情感呢？在丰富情感的感染下，学生自然而然的产生了阅读期待，希望快点打开课本，通过自己的阅读深入细致的体验九寨沟的神奇美丽。
受到他人的表扬与肯定是一件心情舒畅的事情，成人如此，孩子们更是如此，尤其得到长者的表扬，往往要心情舒畅好一阵子，有时几天时间心理都感到甜滋滋的。因此教师对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励，见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的小脑袋，有时只是走近他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家……这些细小的动作、神态都将对他产生巨大的激励作用。如果在一定的场合之下对他的阅读行为加以肯定，更能使他欣喜若狂。此时阅读的劲头越来越大，兴趣越来越浓。教师的鼓励与表扬是是学生阅读兴趣产生的助动力、催化剂，起到了推波助澜的作用。
总之，在我们的阅读教学之中，充分地利用阅读期待才能提高学生的阅读兴趣，才能提高学生阅读品位。其实，一某种意义上来说衡量一个语文教师教学是否成功好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。让孩子们喜欢阅读，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读品位与语文素养是我们语文老师不可推卸的责任。