小学语文阅读教学中要体现“空白美”
小学语文阅读教学中要体现“空白美”
作者：崔海水
（此文发表于《河南教研》2002年22期）
在中国传统的绘画技法中，提倡一种“空白美”，其目的是给欣赏者以广阔的品味、想象的空间。这里借来用在小学语文阅读教学之中，是指我们在教学过程中，要给学生以充足的处方学习的空间和机会。
一、为什么在注重“空白美”的体现呢？
现在人们已达成共识——学生是教学的主体。我们在语文教学中，无论是知识的获取，还是语言的积累和能力的提高，只有通过学生本身这一内因才能得以实现。所以，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。”但是，在当前语阅读教学中却还存在着形式主义的弊端，它不仅存在于于教师的实际教学之中，甚至在一些所谓的优质课，观摩课中也明显地存在。具体表现是：（1）将语文课上成问题课，教师穷追不舍地提问，学生绞尽脑汁揣测老师的意图，而又美其名曰“启发式”。（2）过分热衷于课堂气氛的热热闹闹，教师在上面尽展才华，学生在下面嘻嘻哈哈，而又称之为“愉快教师法”。（3）只重结果而轻过程，本末倒置。也就是只要学生能回答对就算是效果良好，而不问学生得出答案的过程。这样的课学生也能是暂时记住了许多知识，可不久就会忘得剩不了多少，而各种能力的培养被忽略了，这就不能达到“促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”这一目标。所以，我们在阅读教学中，必须留出“空白”，将自主学习的权力和机会还给学生。
二、在实际教学中，该如何体现“空白美”呢？
从具体教学过程上来讲，我们要给学生以充足的阅读感悟、讨论交流、质疑解疑的空间和机会。
1、阅读感悟是对知识信息的吸收的内化的过程。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”其实，语文学习质量的高低不在于知识量的多少，而在于实际语言材料的储存量的语感的强弱，而这一切显然都不是靠老师的讲解和分析来实现的，而是靠学生反复的阅读感悟等实践活动来实现的。因此，阅读教学中首先要给学生充足的读书时间，让学生自主自由地读课文，使学生在感知的前提下自我明白，情有所感，理有所悟，增强语感，提高阅读技能，积累阅读技能，积累内化语言。但是，让学生自主地读书并不是放任自流，而是在正确的引导。为此，我们要注意以下几点：（1）读书形式要多样。如朗读、默读、齐读、自由读、分角色读等。（2）注意学生的个别差异，要满足不同程度学生对语文学习的需求，鼓励学生根据自己的特长和阅读习惯，选择不同的阅读形式。（3）因文而异。根据课文文体和内容的不同，确定不同的阅读训练要点，如诗歌、散文等感情充沛的就以感情朗读为主，而重在说理理叙事的就以轻声读的默读为主。（4）注重语感的训练。学生语感的强弱，不是教师教会的，也不无师自通的，它是在教师有意识的指导下，通过学生的读、悟而逐步提高的，也就是引导学生在阅读的同时，有意识在想象语言表现的情境，体会语言表达的精当，品析语言蕴含的情理。只有这样的自主读书才能有所得。
2、讨论交流是大容量、高频率地学习信息交流的过程。
在阅读教学中，我们要大胆地放开手，给学生以讨论交流的空间，引导他们掌握讨论交流的方法。这样就能最大程度地调动学生的学习积极性，使不同程度的学生都不得能充分发表自己的见解，使学习的信息在课堂内高频率地流动。这样，既有利于学生对语言的积累，又有利于学生发散思维的的发展。为此我们教师要注意的是：（1）不要急于给学生不必要的暗示，防止禁锢学生的思维，不要让学生一味地揣测教师的意图。（2）不要急于对学生的意见进行评价，而要让学生大胆地发表自己的真实的见解后进行自我评价或互相评价。（3）尽量避免所谓的标准答案。由于学生思维的角度和所接触的知识信息的不同，学生对问题的见解也自然不同，教师的答案可能是正确的，但绝对不可能是唯一的。（4）教师要主动参与到学生的讨论之中。教师不是提出问题后的旁观者，也不是学生讨论的评判者，而是要主动地、平等地与学生交流讨论从而形成师生之间、生生之间多方向的互动交流。
总之，在阅读教师教学中，我们要相信学生，敢于放手，不摆花架子，不追求课堂气氛的表面热闹，多讲些扎实与实效，留出充足的空白，充分发挥学生的主体作用，才能体现出阅读教学的“空白美”来，才能使学生自主地学习，主动地发展，才能不断提高他们的独立阅读能力，为其终身学习、生活和工作奠定基础。