如何培养学生在自主合作探究中搜集处理信息
如何培养学生在自主合作探究中搜集处理信息
作者：崔海水
（此文发表于《河南教研》2006年第4期
并获漯河市优秀论文一等奖）
社会的飞速发展，要求人们能够快速有效地获取信息，并对信息进行甄别、筛选、组合和处理。《语文课程标准》在总目标中也明确要求学生要“初步具有搜集和处理信息的能力”，教学建议中又指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学中学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在我们阅读教学中，要努力引导学生掌握阅读方法和技能，只有这样，学生才能够在浩如烟海的书籍之中，高效地阅读，迅速地获得有效信息。那么，我们该如何培养学生的这种能力呢？新的课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，我们可以从以下几点去做。
一、培养学生自主的阅读习惯，有效地获取信息
所谓自主学习，是指学习主体——学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的学习方式。提倡自主学习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。因此我们要让学生明白学会自主阅读就要从培养习惯入手。现在有一种误解：现代社会传播媒体已多样化了，文字阅读已不像人们历来认为的那样重要和必不可少了。其实不然，文字阅读在人们获取信息知识、认识世界和自我、发展情感和思维、得到审美体验等方面的功能，是任何其他媒体都无法代替的。既然如此，我们就要积极引导孩子自主阅读，使他们从中感受到阅读的快乐，使阅读成为一种享受，一种生活的需求。
众所周知，阅读教学不仅仅是读课本，我们要有一种大语文观，任何适合儿童阅读的课外读物都是学习语言的好材料。只有通过广泛的阅读，学生才能随时获取最新的信息与知识，吸取最鲜活的语言，也正因为此，《语文课程标准》中要求“养成读书看报的习惯”，“扩大阅读范围，拓宽自己的视野”，并且规定了课外阅读量。如《圆明园的毁灭》一文的教学，我们不能吸是在课前泛泛地提出要求，让学生搜集有关圆明园的资料。由于学生对文章没有产生情感的共鸣，也没有明确的学习目标，所以就没有阅读的兴趣，也不能对阅读所得的信息进行选择。因此我们可以先引导学生阅读理解课文，并在阅读中发现问题，提出质疑，如，圆明园周围有那些小园？“武陵春色”是指什么？“西洋景观”有那些？英法联军闯进圆明园后是如何抢掠、毁坏、焚烧的？他们抢走了我们多少国宝？现在在什么地方？为什么他们敢这么胡作非为？当时的清政府为什么不派兵保护呢？等等。这么多的问题如果由教师一一解答，也许可以解除学生心中的疑惑，但是这些信息的得来是靠教师的大量阅读获得的，学生只是一个被动接受的机器，阅读毫无“自主”可言。为此我们可以将这些问题进行情感方面的归纳：一是我们为我国劳动人民创造的艺术瑰宝而感到骄傲和自豪；二是为我们的这些瑰宝被抢、被毁、被烧而感到痛心、感到气愤，学生的情绪被调动起来后，再让他们去阅读，去解疑，他们就回积极主动地从各种渠道查找资料获取信息。这也就是说学生在阅读时有了明确的目标，其在阅读过程中才能养成自觉的、主动的习惯。
二、引导学生学会合作学习，组合信息，提高学习效率
现代社会是一个竞争的社会，更是一个合作的社会。对于小学生来说，从小就要培养其合作意识和团队精神，因为没有极强的团队合作、相互学习的精神，仅仅凭个人的力量是很难做好一件事情，所以，我们提倡合作的学习方式。所谓合作学习就是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在阅读教学中，我们在注重学生的个人阅读体验的同时，更应引导组织学生合作学习。要让学生形成学习的群体，而合作群体的形成，不是教师的随意分组就可以的，而是要有目的性，力求在这一群体中能够激发每一个学习激情和表现欲望。同时，我们还要给这一合作群体一个共同的任务，并让每一个个体在这个共同的任务中承担个人的责任。个体阅读体验不同，感受不一，但是通过交流与讨论，能使他们获得不同信息，从而对文本的内容产生更加深刻的理解，对文本的情感体会更深，并将鲜活的语言内化为自己的语言。还以《圆明园的毁灭》一文为例，学生通过阅读课文提出了很多问题，如果让每一个学生都能把这些问题解决是不可能性的，因为这需要大量的课外阅读，需要查阅大量的资料。为此，我们就可以根据学生的学习能力，在互相合作的基础上，将学生分为几个合作学习群体，并指定临时的学习小组长。教师要辅助小组长给每个成员分工，让每人带着各自的任务阅读、搜集有效的信息，然后在小组内进行交流。这样不仅使学生增长了知识，受到了不忘国耻、振兴中华的思想教育，而且通过合作，提高了学习效率，增强了合作意识和团队精神。
再如，在教学《科利亚的木匣》一课中的“挖木匣”这一部分时，我们可以这样去引导学生进行合作学习：（1）确定任务。通过讨论确定问题——科利亚为什么一开始找不到木匣，后来却能挖到呢？（2）小组学习（这是小合作）。教学时教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，给他们以充裕的时间，让学生进行合作学习讨论，相互补充、相互启发、相互促进。（3）集体交流（这是大合作）。各小组派代表上台交流合作成果，此时，要注意的是，各组可以采用自己的方式交流，如有的用表演的方式，有的用画线段图的方式，有的用表格的方式，有的用语言表述，还有的画一幅画，不同的交流方式说明学生的思维方式不同，对信息的表达方式不同，这样组合起来的信息是多层次的，有利于学生语文素养的提高。
三、以探究的学习方式，学会创新，学会处理和内化信息
学生学会了自主搜集，学会了合作组合，更应该学会探究创新，将信息处理，内化为自己的知识与能力。探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，围绕需要探究解决的问题进行的一种学习活动，而探究学习的一个重要特点就是鼓励创新。在充分体现学生主体性的探究学习中，教师要鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重学生的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。如《草船借箭》一课是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成的。其中的人物关系比较复杂，学生对当时的历史背景又很陌生，一般的教学中，要么是教师介绍时代背景，要么是由学生自己去提前读原著，但是，这两种方法都有很大的弊端，其效果往往不佳。因此采用自主、合作、探究的学习方式，搜集、组合、处理信息，就会达到事半功倍的效果。首先，学生通过自主阅读，了解了文章的内容，通过合作讨论发现和解决了不少问题，也学到了不少的知识，对文中的人物也有了一定的了解。但仅此还不够，我们还要引导学生进一步的探究。针对这篇文章来说，最有价值的问题是“分析诸葛亮草船借箭成功的原因”。学生通过讨论是很容易确定这一探究的议题的。这时教师要做的是组织学生再读课文、查找资料、阅读原著，然后进行有科学性质的研究和探讨。此时教师要注意鼓励学生各抒己见，大胆想像与创新。经过一番研究之后，学生得出了自己的结论：成功的原因有诸葛亮的知人、知天、知地的神机妙算，有鲁肃的颇具大家风范的顾全大局，有曹操一生过于谨慎多疑的性格原因。探究到此并不能算是结束，因为探性究性学习是一种类似科学研究的方式，我们要让学生将这一结论写出来，也就是一篇小论文。由于学生是通过自己的研究得出的结论，因此在写小论文时并没有多大的困难，倒是在写的过程中，将外在的知识内化为自己和知识，并增强了学生的探究意识和能力。
当然，我们在引导学生探究时，还应注意的是，小学生有自己的年龄特点，他们的探究结论也应该有他们的特点。学生的结论是否全面并不重要，重要的是学生在探究的过程中是否主动地参与，是否掌握了研究的方法，具有研究的能力。其实，也只有在探究的过程中，才能培养学生加工处理信息的能力，才能培养学生的创新精神，挖掘学生创造的潜能，促进学生实现自我超越。
实践证明，语文阅读教学中自主、合作、探究学习能够引导学生不断地进行阅读。这样，学生就能够掌握自主阅读的技能，增强团队合作的意识，从而全面提高语文素养。